昨日の「あしたの会（福島県相馬市で高橋が開催している学習会です）」で中学校の『学び合い』実践者さんから質問を受けました。
Q 子供達は一生懸命に学習している。しかし、教え役の子がいるグループはしっかり理解できているものの、そういう子がいないグループはなかなか理解ができていない。どうすれば良いのか。
というものです。ああ、ありますねえ、そういうこと。以下が私が話したことです。
私の経験上、『学び合い』の最初期、子供達は４~５人のグループを作ります。休み時間の仲良しグループと同じような感じです。私が今まで見てきた学級はどこもそうです。そういうものなんだと思います。
４~５人グループ状態だと、問題点が２つあります。
一つは、今のお話の通り、そのグループだけでは課題が達成できない場合がある、ということです。
もう一つは、その状態だとどこのグループにも入れない子が絶対にいる、ということです。
ということで、早くその４~５人グループを打破したいですよね。そのために何をするかと言えば、「語る」しかないのです。「４~５人グループに分かれたままだと、絶対に対立が生まれるよ。このグループを打破することで、もっと生活しやすい集団になるよ」と。グループに分かれていると、なぜだか知りませんが、必ず対立構造が生まれます。例えば、体育でサッカーをやるのにチームに分かれると、それだけで対決ムードになることもあります。で、体育が終わるとすぐにノーサイド。不思議ですねえ。なので、「別れている」だけで生きにくいんだと思っています。
学級の中には、それを理解してくれる子がいるはずです。もちろん、全員が理解を示すことはありませんが、全員が無理解ということもあり得ません。そういう子が、グループの枠を超えて
「ちょっと教えてよ。」
とか
「どう？分かった？」
とか言えるようにするのが授業者の役割です。そのために、繰り返し
「グループに分かれていると損だよ」
「このクラスをチームにしようぜ」
と語り続けることで、子供達の一部が
「先生がああ言ってしつこいから、仕方なく動いてるんだよ」
と言い訳できる状況を作るのが私の作戦。最初は「先生がしつこいから仕方なく」からスタートなのです。数人がそんな言い訳をしながら動き始めると、
「一人では動けないけれど、他に何人かが動いていれば動きやすい」
という子も動き始めます。そういう子が動き始めれば、どんどん雪だるま式に動く子が増えていくことになります。（このあたりの変化は、京都大学霊長類研究所の正高信男氏のいじめを例にした「臨界質量」の考え方が参考になります）
集団の中に「そうだ！先生の言う通り、一人も見捨てないことが大切だ！」と最初から思ってくれる子なんてそうそう居ないと思います。ですから、「先生がああ言ってしつこいから、仕方なく動いているんだよ」と最初に動く子が言い訳できるくらい何度も本気で求めないと、なかなか４~５人グループの壁を超える子は生まれないでしょうね。私の経験ですが、トップランナーとなって『学び合い』をぐいぐい引っ張ってくれている子にも
「最初は（この先生、何言ってるんだろう。変な先生にだなあ）と思っていました」
と言われたことがありますから。
多くの時間を担任と過ごす小学校教員は、「しつこく語りやすい」というメリットがあるとは思います。けれど、教科担任制には教科担任制のメリットがあるはずです。私だったら、すぐにやりたいですね、自分が担当している学級の合同の『学び合い』を。相乗効果で、どのクラスも高まるのが目に見えていますから。
なんて言ってないで、私もぼちぼち勤務校での合同『学び合い』の計画を練らなくちゃいけません。頑張りまーす。
