繰り返しのある単元構成の具体例 ３年生国語「書くこと」

繰り返しのある単元構成について、いくつか具体例を挙げて書いていこうと思います。まずは２学期に私が実践した国語「書くこと」の授業です。

単元名：組み立てにそって書こう　「たから島のぼうけん」

教科書の構成では、

1. 地図と絵をもとに、物語に書く「出来事」を想像する。（取材）
2. 想像したことを、はじめ・中・終わりの表にまとめる。（構成）
3. 各段落の中心となる出来事を詳しく膨らませながら書く。（記述）
4. 自分の作品を読み直し、書き直す。（推敲）
5. 友達と作品を読み合う。（交流）

という流れで８時間で一つの作品を書くことになっています。が、私は８時間で複数の作品を書かせたいと考えました。一つの作品を書くだけより、何度か書いた方が「書き方」が身につくと考えているからです。

そのために、私は次の方策を考えました。

• 物語の素になる絵を三種類用意し、自分が書きやすそうなものを選べるようにする。＜選択制＞
• 想像したことを書くワークシートを用意し、はじめ・中・終わりの構成を感覚的に理解できるようにする。＜簡略化＞
• ワークシートにはいくつか「質問」を書いておき、それに答えることで物語の骨格が決められるようにする。＜手掛の提示＞
• 本単元では推敲と交流の時間は少なめとする。＜重点化＞

これによって、児童が、「取材・構成・記述」の３つの指導事項について繰り返し学べるようにしたのです。具体的にはこんな流れ。

1. 地図と絵をもとに、物語に書く「出来事」を想像する。（取材）
2. 想像したことを、はじめ・中・終わりの表にまとめる。（構成）
3. 各段落の中心となる出来事を詳しく膨らませながら書く。（記述）
4. 友達と作品を読み合い、間違いを直したり、感想を交流したりする。（推敲・交流）
5. １作目の反省をもとに、２作目の目標を決める。
6. 地図と絵をもとに、物語に書く「出来事」を想像する。（取材）
7. 想像したことを、はじめ・中・終わりの表にまとめる。（構成）
8. 各段落の中心となる出来事を詳しく膨らませながら書く。（記述）
9. 友達と作品を読み合い、間違いを直したり、感想を交流したりする。（推敲・交流）
10. 時間があれば、３作目に進む。

さすがにこれを８時間では難しかったので、「学びのカリキュラム・マネジメント」で捻出した時間の中から２時間を使い、合計１０時間で実施しました。「学びのカリキュラム・マネジメントについては、こちらを）

子どもの書く力が飛躍的に伸びる! 学びのカリキュラム・マネジメント

書くのが苦手で時間がかかり、一つの作品しか書けない子もいました。私はそれでも良いと考えています。複数書くか、一つ書くか。それも児童が選択できることを大切にしたいのです。また、長く書くのが苦手なある子は、一つ一つは短いものの「はじめ・中・終わり」の構成で、「登場人物の心情や場面の様子が伝わるように書く」という単元のねらいに沿って３つの作品を書くことができました。１作目には会話文を使えていなかった子には「次は会話文をいれてごらん」と助言をすることで、２作目には会話文を入れて書くことができましたし、書くのが得意な子は、数枚にも及ぶ大作を書いていました。中にはシリーズ物を書いたり、情景描写を入れたりなど、こちらの想定を超える活動をしていました。

児童がこちらの想定を超える学びを作っていけるのも、繰り返しのある授業の良いところです。