とんたんさんには、「俺は「学び合い」じゃないよ〜」って言われちゃうかもしれませんが、大切なことだと思うので、引用させて頂きます。
http://d.hatena.ne.jp/tontan2/20120927
http://d.hatena.ne.jp/tontan2/20120928
＞授業が始まり教師が課題を説明しだすと目線が外れていたり、隣の子どもとふざけっこしたりしている子どもがいます。まあ、こんな子どもは自分のクラスにもいるわけですが、そうした子どもはよいクラスで２割、普通のクラスで３〜４割、ダメなクラスだと聞いている子どもが２割なんてこともあります。
これをしっかりと認識していることが、『学び合い』を進める上で絶対に重要だと思います。
「教師の技術を上げたり、教材研究に励んだりすれば、全員が聞く！」
という人は、幸せだなあと思います。まあ、嫌味もこもってます。
「聞く」だけなら、もしかしたら１０割ってこともあるかと思います（聞いている振りも含めてね）。けれど、１０割が「聴く」ことは目指しません。
（聞くと聴くの違いは、検索してみて下さい。わたしは、こういうことはあんまり気にしない質ですけどね）
１０割が可能なら、『学び合い』なんて必要ありませんから。
『学び合い』を成立させるには、少なくとも学級の２割が「聴く」状態になっていないと無理じゃないかなと思います。６割が「聞く」で、２割が「聞かない」。
ウチの学級は、８割が「聴く」状態です！と胸を張って言いたいところですが、調子の良い時はそうでも、まあ、普段は２割〜８割の間で揺れ動いている感じでしょうか。特に月曜日は駄目ですねえ。聴けない子が多くいます。それに、常に２割の「聞いていない子」はいます。
普通の学級の普通の先生方は、２割の「聞いていない子」を指導することに心を砕くのかもしれません。
でも、『学び合い』で大切なのは、「聴いている子」をいかに増やすかだと思います。その子達がいかに「真剣に」聴き、それを「実行」するか、が成否を分けます。
子ども達の状況をしっかりと掴んで、心を込めて語らないといけません。
これが甘いと、子ども達がゆるみます。
わたしの学級が調子を崩す時は、たいてい、これが原因です。
「聞いていない２割」を巻き込むのは、他の８割の子ども達です。教師にその力はありません。むしろ、教師がやってはいけません。
教室は多様な方がいいんですから。
「先生の話は、長くてかなわん」
「内容によっては聴いてもいいけど、今日の話は聞く価値もないな」
「先生の顔見ていると笑っちゃうから、ちょっと違うところ見ておこう」
なんていうように、聞いていない子も色々なんです。
そういう子を巻き込む過程で、「多様な人と折り合いをつける」ことができるようになるんですから。
