この一か月，子ども達のレポートを何百枚も（大げさではなく，本当に）読みながら，分かってきました。
子ども達の思考がしっかりと紡がれて行く時と，そうではない時に何が違うのかが，よく分かってきたのです。
「よく学び合っていれば，書ける」と言えば簡単なのですが，じゃあ，「どういう話ができていれば，よく学び合っていると言えるのよ？」ということです。
わたしは，児童相互の対話の「質」が決め手だな，と思いました。
例えば，社会。こういう話の時は駄目ですね。
「…それて，いつなの？」
「１９５１年だよ」
「どこに書いてあるの？」
「ここだよ」
「ありがとう。あ，あった。…ソ連って何？」
「国の名前。ロシアの名前が変わったんだよ。太平洋戦争でも出てきたじゃん」
「あ，そうか」
…続く。
しっかり学び合っているような感じはします。でも，これだと，あまり良いレポートにはなりません。
でも，こういう話の子は書けますね。
「独立ってどういうこと？」
「日本は占領されてたでしょう。それが終わって，自由になったんだよ」
「それが１９５１年なの？」
「そうそう。でも，まだ沖縄は占領されたままなんだって」
「何でなの？」
「えー，分からない」
別の子「あ，それならね，さっき聞いてきたよ」
「教えて」
「うん，あのね…」
まあ，比べてみれば簡単ですね。
上の会話は，「いつ，どこ，なに」のレベルで終わってしまっています。
下の会話は，「どういうこと，なぜ」まで考えています。（ホワイトボードミーティングで言うところの「オープンクエスチョン」ってこういうことなんでしょうか？）
こういうレベルの話ができる集団じゃないと，なかなかレポートを書き続けることはできないだろうなあと思います。
もちろん，全員じゃなくていいんです。一部の子の成長が，段々と全体に波及していきますから。
そして，こういう会話を生み出すには，絶対に予習が必要です。
一斉授業で言うところの「自力解決」（というのは，福島県だけ？）程度のことは予習してこないと，深い話し合いはできません。そして，そういう予習が可能な体勢を整えてあげなくてはいけません。
わたしは，一単元分の課題と主な学習内容を一覧表にして，児童に配布しています。
児童はそれを見て予習してきます。中には，並の教師以上に見事にノートにまとめてくる子もいます。（というのは，レポートに取り組む前には，ずっと「ノートにまとめる」を求めていたからです。ノートでは「楽勝」過ぎるようになってきたので，この会に入り，レポートへと発展させていったのでした。）
そういう「トップランナー」が育ってくれば，学級がどんどん進んでいきます。
わたしが勤務しているのは，僻地です。福島県の「端っこ」です。
それでも，「中央」の子に負けたくないなあと思っています。
明治維新では，地方の若者が，大革命を成し遂げました。
教育改革が地方の学校から起こらない，ということはないと思っています。
福島県の「端っこ」でも，ここまで出来るのだ！
と胸を張って言えるような子ども達を育てることが，現時点でのわたしの「志」です。
そして，ゆくゆくは，ふぐすま弁で叫ぶのです！
日本の教育の夜明けだっぺ！！
