コメントを下さったお二方。また、Twitter・Facebookを通じてご連絡を下さった方、どうもありがとうございます。
ご期待に添えるかどうかは分かりませんが、とりあえず、続きを書いていきたいと思います。
「助け合い型『学び合い』」自体が大きな問題なのではありません。これは、児童の固定概念を怖し、温かな人間関係を構築する上で必要なステップなのだと思います。「教えることは得だ！」という教師の揺るがぬ姿勢があってこそ、どの子も「分からない」「教えて」と言えるようになってくるのです。
問題なのは、「助け合う学級」が目標になってしまうことです。「助け合うこと」は、「学び合う学級」にとって、最初のステップに過ぎません。
助け合うことが目標になると、教え役の子は「教えない」という選択をすることができなくなってしまいます。
だって、教えない＝助けない＝目標に反する行為、となってしまいます。
じゃあ、どうすれば良いのか。
わたしに思いつく解決策は２つです。
といっても、わたしが考え出したものではありません。皆さんもご存知だと思いますが。
一つ目は、西川先生が進めている「異学年『学び合い』や「全校『学び合い』など、集団を拡大していく戦略」です。
特に、全校での『学び合い』は、「持続性」を考えると、非常に有効だと思います。
（以下は、何度か「異学年『学び合い』」をやっただけのわたしが、数回映像で「全校」を見て考えたことなので、西川研究室の皆様からの突っ込みや補足を頂けると嬉しいです）
さて、全校『学び合い』を持続していくと、どんなことが起こるでしょうか。
「異学年」でもそうなのですが、最初は、基本的に学級内で学び合うことが中心でしょう。でも、だんだんと上級生が下級生を教えるようになってきます。上級生のやんちゃ坊主が、生き生きと下の子を教える姿も目に浮かびます。でも、この程度では、全校で学び合う意味は薄いと思います。これも「助け合い型」と大して変わりません。（むしろ、集団が大きい分、教える側の負担は増えるかもしれません）
それが、回数を重ねると、自分の学年の学習を終え、上の学年の学習に首を突っ込む児童が出てくるはずです。例えば、勉強が得意な３年生が４年生の話し合いに混ざって話し合い、４年生の「上をいく」ようなこともあるでしょう。
こういったことが日常茶飯事になってくると、次の年にはどんな状態になっているでしょうか。
簡単です。３年生のうちに４年生の学習を学んでいたのですから、ちょっと教科書を読んで「あ、去年、４年生と混ざってやったやつだ。すぐ終わり！」といった感じでしょう。４年生の勉強はサラッと終わらせて、５年生の学習に踏み込んでいけるのです。その子は５年生になったら６年生の学習に踏み込んでいきます。６年生になったら、中学校の内容にも踏み込んでいけます。そうやって、もっともっと！と学んでいけるのが「全校『学び合い』」が持つ真のメリットだというのが、わたしの予想です。（西川研究室の皆様、どうでしょう？大はずれ？）
先に進むだけが勉強じゃない！と考える方もいるでしょうから、いわゆる「発展問題」をやったり、完璧になるまで繰り返し学んだりすることも可能ですし、学力向上には有効でしょう。
これが実現するには、最低でも２年は全校『学び合い』をやらなくてはいけません。本当に効果が現れるのは、もっと長くかかるように思います。
こういうことは、継続が不可欠です。そういう意味で、こういった『学び合い』を「文化型『学び合い』」と呼びましょう。
西川先生のブログから察するに、西川研究室は完全に「文化型『学び合い』」なんでしょうね。見てみたいです。
文化型『学び合い』は、一教諭が行うには、なかなかハードルが高いでしょう。わたしは僻地校に勤務していますから、全校『学び合い』を非常に魅力的に感じています。異学年も日常的にやりたい。でも、手を出せないのは、数年間持続することが難しいからです。わたし自身の転勤もありますし、メンバーの入れ替わりもありますし。
じゃあ、全校ができないなら、どうすれば『学び合い』を続けていけるのでしょうか。
それは、、、。疲れたから、ここまで！
