ここまで読んで下さった皆さん、ありがとうございます。
どういうタイミングで、助け合い型から持続向上型にシフトすれば良いのでしょう。
また、その場合に留意すべきことはなんでしょう。
それをまとめていく前に、高橋が考える「学び合う学級の姿」を整理しておきます。
１．助け合い型『学び合い』
（１）助け合い型『学び合い』スタート期
☆児童は、仲の良い数名で学び合う。
☆基本的に、他のグループとの交流はない。
☆教師の喜び→「俺が教えなくてもみんな学んでいる！やった！『学び合い』は本当だったんだ」
（２）助け合い型『学び合い』教え役活躍期
☆児童は、仲の良い数名で学び合う。
☆他のグループと行き来する子や、特定のグループには属さず教えまくる子が出てくる。
☆「教えてあげる」という声のほうが、「教えてちょうだい」の声よりも多い。
☆教師の喜び→「頑張って教えているな。よしよし。教えることは得なこと。がんがん教えてね！」
（３）助け合い型『学び合い』崩壊直前期
☆児童のグループはあまり変化がない。しかし、グループに入れない「気になる子」が出てくる危険性が高まる。
☆ 「教えてあげる」に対して「教えてくれなくて良い＝学習に参加したくない」という反応や、逆に「教えてもらって当然」という反応。
☆教え役の疲弊。
☆教わり役の意欲低下。
☆教師の苦しみ→「分からない人がいるのに、放っておいちゃだめ！見捨てちゃだめ！一人も見捨てないクラスにしたいのに！」
☆教師の勘違い→「ここで、子ども達ならできる！と信じ続けることが大切なんだ！」
☆こうなるのは、教師の語りが「助け合うこと」を求めたり「点数を上げること」を求めたりとフラフラと揺れているから。第一優先がわからない。さらには、「全員が達成できなければ、失敗」という失敗観で教師が評価しているから。
（４）助け合い型『学び合い』不時着スタイル
☆児童は、仲の良い数名で学び合う。
☆ほどほどに教え、ほどほどに聞く。
☆成績は劇的に上がらないけれど、少なくとも下がることはない。
☆教師の考え→みんなが楽しく学校に通っているんだから、それでいいのかもしれない。
☆こうなるのは、教師が「助け合うこと」で満足しているから。
☆けれど、一部の児童は静かに苦しんでいる可能性がある。
「もっと伸びたいのに」という子の存在。
「いつも教わってばかり」の子の存在。
皆さんのお話を聞いたり、ブログを拝見したり、Facebookでのやり取りから予想したりすると、多くの方の『学び合い』は、（１）から（２）へと進み、その後、（３）に進む方、（４）に進む方、そして、その失敗を経て「２．持続向上型」に分かれるように感じています。
『学び合い』を始め、最初は『学び合い』の会やFacebookにどんどん自分のクラスのことを書いていた方が、半年や１年経つと、「○○の手法を取り入れ」とか「□□を使って話し合いを…」と言い出すのを見ると、もしかすると（２）から（３）に向かっているのかな、なんて思ってしまいます。
まあ、こういうのは、わたしもやってしまった失敗だから、言うのですけれど。
（４）の「不時着」というのは、『学び合い』の目指すところは助け合うことじゃないんだけれど、そこに着陸しちゃった、という意味です。
教師はそれでもやや満足かもしれません。その安心感を否定はしません。でも、その陰に苦しんでいる子の存在があることは忘れてはいけません。
こういった『学び合い』は、本当に「一人も見捨てない」教育ですか？
それを抜け出すのは
２．持続向上型『学び合い』
に行くしかないと思うんです。
さて、長くなってしまいました。
ちゃんと目次を作ってから書けばよかった。
もう少し分かりやすくなるように、工夫します。
つづく！（頑張れ、俺。負けるな、俺！）
