さて。
前回は，「従来の授業でも，子ども一人一人の学習を把握することなんて，実はできていない」という話を書きました。
では，『学び合い』では，どうでしょう。
結論から書くと，
「『学び合い』だって，子ども一人一人の学習を把握することはできません」
です。
ガッカリした方もいるかもしれません。でも，従来の授業よりも『学び合い』の方が優れている点があります。それは，
１・子ども集団全体を把握することはできる。
２・一人一人の学習を把握する集団を作ることはできる。
の二つです。
１に関しては，従来の授業でも「名人」級の教師なら可能だったと思います。
http://manabitudukeru.g.hatena.ne.jp/nao_taka/20130612
で言うところの，レベル３。しかも，最終段階の教師です。これは，本当に一握りの教師にしか出来ないと思います。けれど，『学び合い』なら，比較的簡単に子ども集団を把握できると思います。（比較的です。出来ない人ももちろん多いでしょう。）
２に関しては，『学び合い』でしか作れないと思います。
もう少し，具体的に書きます。
例えば，前回の授業。『学び合い』で次のような課題を立てたとします。
「比ゆとはどのようなものか説明できる。また，比ゆ表現を使って，例文を作成することができる。」
子ども達が学び合っている間，わたしは基本的に何もしません。でも，次のような時には「あれ？」と思って子ども達の近くによって，子ども達の様子をよくよく見ます。
１．子ども達の輪が大きい。
大きな輪ができている時は，「分かっている子が少ない時」です。
例えば，「比ゆって何？」「たぶん，こういうことだと思うんだけれど」「ん〜，自信がないなあ」という子ばかりで，話し合いが進まない状態になっていることがあります。
そんな時には，わたしが教え手に回る場合もあります。教えるにしても，全体に教えるのではなく「聞きたい人は聞いてね」という時が多いですけれど。もしくは，「それで合ってるよ。大丈夫」と声をかければ解決，ってこともありますね。
２．子ども達の声が耳ざわりだ。
なんとなくキンキンした声が響いている時は，学びの質が下がっています。原因は，疲れていたり，わたしの気持ちが緩んでいたりなど，色々でしょう。で，こういう時には，必ず「分かっていない子」がいるはずです。なので，「声」を注意するのではなく，分かっていない子・出来ていない子を探します。
例えば，「比ゆの説明がおかしい！」「作った例文が比ゆになってない」など，そういう子がいるでしょう。
分っていない子・出来ていない子が一人いれば，必ず，それに近い状態の子が３〜４人います。自分では分かったつもり・出来たつもりの子です。さらには，出来ていないけれど，誤魔化している子もいるでしょう。学級で一人だけ出来ない，ということはないと，わたしは思うのです。
なので，そういう時には子ども達には，
「出来ていない人が一人いれば，出来たつもりが２・３人はいる。出来ていないけれどごまかしている人もいる。そうじゃなくて，全員が本当の勉強をしようぜ！」
ということを言います。
そういった積み重ねが，「出来たつもりではなく，本当に出来るまで学ぶ集団」を作ることに繋がります。
大切なのは，「個人」の問題にしないことです。あくまで，集団を見ること。出来ていない子や騒いでいる子が悪いのではないのです。集団全体が分かっていないから，その中で「気になる行動」が出てくるのです。
他にも，色々あるのですが，時間がなくなってしまいました。
続きはまた今度。
あと。
前回のエントリーにコメント頂きましたが，校長先生や指導主事の先生から，「どうやって子どもの姿を把握するんですか」と聞かれることは多いと思います。そんな時に，上のようなことを言っても理解してもらえないでしょう。
そんな時は，「従来」の方法をとりあえずやって下さい。例えば，バインダーでも持って，机間巡視をして下さい。そんなことをやっても，子ども達の学習状況を把握することはできません。でも，参観者を安心させることはできますから。
なんか中途半端！
これってとっても言語化しにくいです。
もう少し整理して，もう一度書こうと思います。
