６年生の国語の教科書に「海のいのち」（立松和平 著）という作品があります。小学校国語の定番作品の一つと言えるでしょう。
わたしは６年生担任６回目で，「海のいのち」を授業で扱うのも６回目ですが，毎回，子供達の読みは変化しています。その年によって，読み取ることが違うのです。
それは何故かと言うと，担任であるわたしの読みが，毎年少しずつ変わっているからです。わたしが考えていること，読み取ったことが子供達に反映しているのを感じます。
「児童の理解は，教師の教材研究の深さに比例する。」
という言葉を聞いたことがありますが，それはまあまあ正しいのだと思います。
ちなみに，わたしのクラスの子供達が，今日の授業で山場の場面について話し合っていたことやノートに書いていたことは，おおよそ次のような内容です。
「太一の夢は，父を超える漁師になることである。初めは，父を破った瀬の主を倒すことで父を超えようと考えていた。しかし，実際に瀬の主を前にした時，父の『海のめぐみだからなあ』や与吉じいさの『千びきに一ぴきでいいんだ』の教えを思い出した。生きるために魚をとるのが一人前の漁師であり，父を超えるという自分の都合で魚をとってしまっては，本物の漁師ではなくなってしまう。しかし，長年追い求めてきたクエを前にして，簡単にはあきらめられない。泣きそうになるくらいにとりたい。太一の心は揺れ動いた。けれど，笑顔を作り，『おとう』と呼びかけることで，『殺さないで済んだ』のだ。
しかも，父は瀬の主を前にし，戦いを挑んで負けている。父は，『海のいのち』である巨大なクエに挑まずにはいられなかった。太一は，クエを殺さなかったことで，父を超えることができた。」
こういう読みを「深い読み」と言っていいと思います。（「ウチの子供達はもっと深い読みをしたよ！」という方もいるかと思います。是非，色々と教えて下さい！）
こういう授業，わたしは好きです。好きだから，こういう読みをさせたんですけれど。
でもね。
こういう方向にばっかり授業が進んでいくのは危険なのです。
こういう方向の授業にフィットできる子は楽しめます。今日もめちゃくちゃ楽しそうに学んでいる子がいました。それはそれは楽しそうな様子で，脳味噌がスパークして，汗をかきながら学んでいました。
でも，その逆に「よく分らん」という子も出るのです。授業が盛り上がっている中で，ついていけない子も出るのです。今日もいました。
めちゃくちゃ楽しそうな子と，楽しめていない子をどう融合していくのか。
それをおろそかにすると，大変なことになります。今日の授業は，わたしは「出過ぎ」でした。教師の出す光が当たる子は輝きます。でも，光が強ければ，その分濃い影も生まれるのです。
そして，残念ながら，教師には光と影を融合させる力はありません。輝いている子が動き，乱反射して教師には見えないくらいじゃないと，影が消せないのです。
スーパー教師なら，超強力な光線で，全ての子供を輝かせることができるはずだ！と考えていたこともあります。そんな教師になれるなら，なりたいです。が，そんな勘違いは，濃い影を生むだけです。
「深い読み」の授業は楽しいです。けれど，その危険性を理解しておかなければいけません。
という自戒のエントリーでした。
