冬休みの宿題。小１の娘が、引き算の学習に苦しんでいました。
わたしの娘ですので、それほど賢くないのは致し方ないのですが、それにしても苦しみ過ぎだなあと思いながら見ていました。そして、西川先生のこのエントリーを思い出していました。
例えば、「１１−９」というようなものに時間がかかります。解けないわけではありません。ただ、時間がかかり過ぎて、本人が疲れてしまうのです。
１学期に学校で「減減法」を習ったようですが、この方法だと１０問解くのに１分半かかりました。（宿題で、時間を測って暗算していました。）
仕方ないので、違う方法を教えました。
「１１と９はいくつ違う？言い換えると、９にいくつ足したら１１になる？」
すると、みるみるスピードアップしました。１０問解くのに約３０秒。ウチの娘が引き算をやる上では、習った方法が合っていなかったのだと思います。決して、減減法が悪いわけではありません。ウチの娘に合っていないだけです。ただ、ウチの娘だけじゃないだろうとも思います。
これをもって「一斉指導は駄目だ。『学び合い』の方がいい！」という気もありません。『学び合い』であっても同じ問題が起き得ると思うからです。
例えば、「１１−９をさくらんぼ計算で解くことができる。」というような課題なら、同じだと感じます。
こういう問題は「方法レベル」のことが「目的」になってしまうから起きます。勉強の目的って何なのか。そのために授業がどうあるべきか。教師はどうあるべきか。そのレベルで考えること、話し合うことを大切にしたいなあと思います。
