指導は、段々とエスカレートしていく。そういう定めにあると思うようにしている。
例えば、“叱る”指導。最初は「一発怒鳴ると静かになる」クラスでも、何度も繰り返すうちに担任の怒鳴り声に慣れてくる。どんどん怒鳴り声を大きく、長くしていく必要が生まれ、場合によっては机や椅子を蹴ったり、黒板を叩いたり。そんな“失敗”を若い頃にしたし、同じようなケースを度々目にする。
堀さんのこの指摘の通り、怒鳴ることは、徐々に通用しなくなっていくのだ。
もしかしたら、体罰をしてしまう教員は、叱り過ぎ・怒鳴り過ぎて、止められないほどにエスカレートした結果なのかもしれない。
じゃあ、他のことはどうだろう。
“誉める”指導も、段々とエスカレートしていくだろう。あの事を誉めたのだから、この事も誉めなくてはいけない。あの子を誉めたのだから、この子も誉めなくてはいけない。そうやって誉める必要性が増していく。しかし、これが難しい。むしろ逆に、最初は勢いこんで針小棒大に誉めていたのが、徐々に誉め忘れてしまうことの方が多いのではなかろうか。
“教材研究”で子供たちを引きつける指導も、エスカレートしていくのだと思っている。知的な授業の味を知った子供たちは、もっともっとと求めてくる。もちろんそれは好ましいことだけれど、それに応え続けるのは簡単なことじゃないだろう。
私の場合は、言わば“任せる”指導である。任せることもエスカレートしていく。一度「任せる。あなた達ならできる」と言ったからには、任せ続けなくてはいけない。自信をつけた集団のやる気を持続させるには、任せる範囲をどんどん広げていく必要が出てくる。私にとっては大歓迎。でも、手放すことが怖い教員も多いということを、私は知った。45分どころか、一単元任せても、数か月任せても、その中で多少のトラブルはあるけれど子供たちはやれる、と私は考えている。しかし、45分を任せるのも怖い人もいる。それはもしかすると、2mの高さを怖いと感じる人もいれば、10mでも20mでも平気な人がいるのと同じように、人の感覚の違いなのかもしれない。どちらが正しいとか優れているとかじゃなく、人類が生き残るために必要な多様性なのだろう。
誉めるにしても、教材研究にしても、任せるにしても、何かを指導の軸にするなら、それがどんどんエスカレートしていくことを頭に入れておくべきだ。最初から精一杯の無理をしてしまうと、直ぐに息切れする。それを私は、『学び合い』の3か月の壁と呼んでいるし、多くのクラスが6月や11月くらいに荒れる原因だろうと分析している。
そうならないために、教員が本当に大切にしたいことを軸にして指導していくこと、すなわち、「在り方」が大切なのだ。また、なかなか落ち着かないクラスの担任は、大切にしたいことが定まっていないように見える。そうは言っても、若いうちは、軸なんて定められなかった。私は、先輩の指導を見たり、本で読んだりした「借り物」を軸にして（そして、ぶれて失敗しながら）、自分に合うものを探し、それを骨格にして、肉付けをし、今までやってきた。皆が同じ道を辿る必要はないだろうけれど。
指導はエスカレートする定めにあるならば、その指導がエスカレートすればするほど、自分も子供たちも幸せになれるような、そんな指導の軸をこれからも探していきたい。
